数学课本剧情节目-将下面三个节目

wangluo 2020-07-28 阅读:513

数学课本剧情节目-将下面三个节目



数学课本剧情节目-将下面三个节目

人物:齐宣王[齐缗(min)王]、南郭先生、大臣二人、乐队8人。大殿上(解说:从前,齐国有个大王叫齐宣王,他特别喜欢听吹竽,这天早朝,他们又议论起组建吹竽队的事。)大臣甲:大王,我们齐国乃是当今第一强国,我们的竽队应该是天下第一!大臣乙:对。我建议组建一支百人大乐队,以显我大国之风采。大臣甲:不,一百人太少了,最少也得二百人!大臣乙:要这么说,二百人也不足以显示我齐国之强大,我看,应该再加50人,二百五,多么强大的阵容,多么……齐宣王:(很生气)什么二百五,太不像话了!来人那,宣本王旨意,立即组建一支三百人的竽队,以显我大国之威。众人齐(磕头):大王圣明!(画外音:大王有旨,为显我大齐风采,立即组建三百人吹竽队,有此才能者快来报名啊,待遇从优,名额有限,来晚了可没有卖后悔药的呀!)南郭先生上,边走边叨咕:我的名字叫南郭,好吃懒作不干活,听说大王要建竽队,这可是个大好活。那位说了,您会吹竽吗?要说吹竽我不会,拍马吹嘘(嘿)还差不多。不过人多容易混,滥竽充数我有辙!怎么个混法,那我可不告诉你……(拿出竽,往竽眼里塞东西。)(画外音:您还别说,南郭先生还真有办法,这往竽眼里塞的是什么东西呀?)南郭:嘿!这是谁呀,怎么都给我说出去啦抱着竽见大臣甲(鞠躬):大人好!大臣甲(傲慢的):干什么呀?南郭:我想参加吹竽队,您看……啊(递上银子)大臣甲:啊……啊……哈哈哈,行啊行啊,(很神秘的)您一定吹得棒极了,是吗?南郭:那当然了!(南郭先生走下)大臣甲:(洋洋得意的)谁来不是来呀。(回转身)启禀大王,三百人乐队已招齐,请大王御览。齐宣王:(高兴的)好,好,马上召见!本王要立即听他们演奏!(乐队九人上,南郭居中)大臣甲:奏乐!(音乐起)(一声尖利的声音,十分刺耳)(众人停,只有南郭仍在装腔作势的吹奏。)齐宣王:(大怒)什么人,吹出如此刺耳的声音,还不给我拿下!大臣乙(抓住南郭的脖领)大王,就是他!

齐宣王:哼,好大的胆子,推出去,杀!(众人齐):大王圣明!南郭(浑身发抖):大……大……大王,小民冤……冤……冤……冤枉!大臣甲:你欺君枉上,罪该万死,还有什么冤枉的!快推出去,杀!齐宣王:慢,让他说,看他还能说什么!南郭:大王圣明!大王容禀。刚才小人正在吹竽,忽见大王头上紫气东来,祥云缭绕,小人知道这是上天的旨意,预示着我们齐国繁荣昌盛,预示着大王万寿无疆,小人看了,内心无比激动,再也无法控制对大王的无上敬仰之情,所以才吹奏出如此高亢嘹亮的乐音,以示对大王的无限祝福,祝大王万岁万岁万万岁!齐宣王:(疑惑的)果真如此吗?南郭:大王您二目放光,明察秋毫,小人怎敢欺骗大王呢?齐宣王:量你也不敢!南郭:(指着大臣甲)可是他,竟然同着大王的面,诋毁大王,灭我齐国国运,损我大王威名,小人蒙冤事小,大王威名受损事大,此人不杀,上天不容,上天不容啊!齐宣王:大胆贼子!竟敢欺骗本王,犯上作乱,来人那,推出去,杀!

长期以来,许多教师已经形成了一套以知识为核心的观念,在制定数学目标,设计教学方法,课堂教学活动,把握不住关键情节,自觉或不自觉地把注意力集中在课的知识教学目标上,而忽视了“教学难点”的探研。为提高对“教学难点”的认识和如何解决小学“教学难点”问题,笔者以互相学习的心态,列举一些观点、方法与同仁切磋。一、教学难点的确定。1、根据实际情况确定教学难点:一般情况下,学习中凡是需要通过教学认知结构进行改造而掌握的教学知识点,就是教学难点。凡是通过认识结构对新知识进行加工,而掌握的教学知识点,不一定是教学难点。但在现实操作时,还需要根据学生的实际水平来灵活定位。在同一个学习过程中,在同一种“教学难点”中,由于学生个体的教学认识结构的差异,和遭遇难点或在突破难点的速度上的个别差异,在不同班级不同学生中,就不一定都是难点。例如,除法、分数、比是三个既有联系、又有区别的概念。通过知识的迁移,既有利于学生掌握新知识,又使学生弄清之几个概念之间的异同:虽然“比”的前项相当于除法中的被除数、分数中的分子,后项相当于除法中的除数、分数中的分母,“:”相当于除法中的除号、分数中的分数线,它们都可表示两数相除关系,但除法是一种运算,分数是一个数,“比”既可表示同类量之间的相除关系,也可表示不同类量之间的相除关系。根据三者之间的联系,在解这三类应用题时,通过灵活转换,化难为易,提高学生解答应用题的能力。例如,在教学“把一种农药和水按照1:2500配成药水。在1000千克的水中,应放这种农药多少千克”这道题时,可用比、分数、除法三种方法解答这三个概念就成为该课内容的教学难点之一,在教学上必须通过从不同角度、用不同方法进行解答,沟通这三类应用题之间的联系,打破思维定势,提高学生解答应用题的能力。2、区分教学重点与教学难点教学重点是“在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重点的前提叛断”,也就是“在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容”。

数学教学重点是基于数学知识内在的逻辑结构而客观存在的,因而对每一位学生均是一致的。而教学难点却不是,正由于重点与难点二者形成的依据不同,有的内容既是重点又是难点,有的内容是重点但不一定会形成难点,有的内容是难点但不一定是重点,还有的内容虽然难却也并不一定就等于教学难点。如:学生在感知与问题有关信息的过程中,受到旧知识、旧经验的迷惑不知不觉地用原来熟知的知识规律来解决新的数学问题。将思维活动引入歧途。如:学习了解比例知识(3:X=6:7)有些学生受到前面解方程知识的干扰,在解答过程中,他就把X看成是方程的除数,而运用除数等于被除数除以商的解答方法来解答(x=3÷)又如:学习化简时,学生很容易把化简和求比值混淆起来,像化简比4:=10:1或4:=,有的学生错误的写成4:=10变成求比值了。总之,这种知识的前后干扰,常常使学生在学习新知识时出现困惑,在解题时选错用错知识,导致错误发生。这就是数学教学中的难点。二、教学难点的把握。教学难点有两重性,一方面它可能成为学生学习上的分化点,另一方面又是学生智慧的开窍点。因此,找准教学难点,花力气突破教学难点,既可以帮助学生克服畏难情绪,爱学数学,又可以引导学生不断完善其数学认知结构,会学数学,从整体上提高学生的数学素质与意识。笔者认为可以采用以下几种方法进行尝试。1、寻找“模式”如何突破难点,首先需要努力寻找学生数学认知结构中某个与教学难点最接近的知识或经验作为“模式”由于数学教材按其逻辑顺序编写的,因此,总可找到“模式”作为学生学习上的对照物。如:在教“千米的认识”时,对1千米究竟有多长,学生缺乏认识,难以理解,仅是“纸上谈兵”根本不了解问题。为了上好这节课,课前就带学生来到操场,请学生面对100米的跑道,告诉他们从跑道的起点到终点有100米。请学生先观察100米的长度,照这个“模式”估计一下,从学校门口出发到什么地方有100米远?然后引导1千米=1000米。

这样以“100米”作为对照物学生在学习“千米的认识”时就对“千米”的空间距离有了感性认识。2、“途径”尝试。突破难点可采用启发式进行点拨指导,也可以让学生自己动手操作;还可以采用相应求证方法等各种途径,但不可忽视“合作学习”的有效途径。组织小组合作学习,让学生积极参与讨论,交流等学习活动,让每个学生有机会发表意见。如“小明原有一些邮票,又收集了20张,送给小东25张,还剩下48张,小明原有多少张邮票?”这是“解决问题”的教学难点,笔者采用小组讨论,放手让学生尝试用自己的方法来整理条件,结果是:第一种用画图法;第二种用列表法;第三种用摘录条件法。教师进行对照、比较、使学生明确用画图或列表法表示题意就比较困难,不够清晰,更适合用摘录条件法来表示题意。(原有?张←又收集20张←送给小东25张←还剩下48张)只要从逆向整理解题思路,就解决了难点。这样引导学生从合作学习中跨越难点。3.注重反思对教师而言,对教学难点突破策略的选用不能“随心所欲”而要“三思而后行”。教师应自觉在课前反思:如选用该策略突破教学难点,能否有效促进课堂教学?学生的思维能力能否得到相应的发展?也就是充分考虑对教学难点策略运用的必要性、有效性和发展性。在引导学生突破教学的过程中师生要始终保持清醒的自我意识,对突破过程持一种谨慎的批判态度。能自觉地自我评价采用的突破方法是否恰当,并能进一步作出必要的“修正”,特别是在遭遇挫折后要及时作出必要的调整,以实现突破策略的有效性。4、发挥技术在突破教学难点的过程中,应充分发挥现代信息技术和传统技术各自的优越性,并实现必要的联合与互补,从而有效促进教学难点的突破,促进教学质量和效益的提高。如:教学长方体的“棱”时,教师制作课件,在多媒体上演示用刀切萝卜:切一刀出现“面”切两刀出现“棱”,切三刀出现“顶点”,让学生在演示的趣味中,意会了“棱”“面”“顶点”。从而达到解决教学难点的最直观最现实的尝试。

数学是小学阶段的一门重要的基础工具课,通过教学不仅使学生掌握在日常生活中的知识,进一步学习所必需的最基础的数学知识和基本技能,还要在学生获取知识的同时,激发学习数学的兴趣,养成良好的学习习惯,把小学数学教学难点消灭在课堂上。

示例一:(1)《雷雨》为我们展示了周朴园与鲁侍萍之间的感情纠葛,演绎了情感的真诚与虚伪的矛盾。

(2)光彩照人的爱斯梅莱达与丑陋无比的伽西莫多对照鲜明,给我们留下了深刻的印象。

(开放性试题,不设统一答案,此答案仅供参考)示例二:(1)经历了雷雨中灵魂的拷问之后,我们一起把目光投向美与丑的看台,一滴泪水里也能折射出人性世界的多彩光辉。

(2)巴黎圣母院里游动着人性善的迷惘,也激荡着人性美的赞歌。

(开放性试题,不设统一答案)


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